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        淺談“供給側”背景下“研究性學習”資源拓展

        2016年03月14日 來源: 字體:

         

        淺談“供給側”背景下“研究性學習”資源拓展

         

        浙江嘉興市桐鄉市實驗小學教育集團鳳鳴小學/章秋雅

         

        【摘要】:在今年召開的中央財經領導小組第十一次會議上,習近平總書記提出了供給側結構性改革。隨后,在教育領域也由上至下形成環環相扣的改革鏈條。此次改革其實質是教育資源供給即供給側的結構性改革,它更是校準人才培養價值取向的改革。綜合實踐活動課程強調超越教材、課堂和學校的局限,著眼于發展學生實踐、創新、探究的能力,是一門發展性課程。研究性學習作為課程的重要組成部分,如何開發好這一資源,將“以生為本”落到實處,使課程活動真正符合學生的成長規律和認知習慣,并且不斷提升他們的實際獲得感?筆者試結合案例,從“格局拓展”、“空間拓展”、“服務拓展”三方面談談對該課程資源開發的幾點嘗試。

        【關鍵詞】:格局拓展;理念拓展;服務拓展

        面對“供給側”背景下的“研究性學習”課程改革,作為一線的指導教師理應明確課程資源端的價值轉變,即:從關注“活動本身”向關注“活動中學生思維的延伸”轉變。從關注“活動步驟”向關注“對學生個性愛好的診斷與發現”轉變。從以往“單一的學習資源獲取方式”向“提供更多選擇性”轉變。致力更好地服務于“需求端”學生的實際發展。

        一、格局拓展,激趣與促需

        課程結構是課程的命脈,只有深入了解它,才能了解活動設計的意義和指導的重難點;從學生的實際需要入手,根據課程結構合理調整格局,“長短課”和“大小課題”相結合,在充分尊重學生意愿的基礎上更有利于他們綜合能力的培養。

        1.調整課時結構。在研究性學習《身邊的電子產品》調查中,在課時總量不變的情況下,我根據學生的實際學習需要,將原本固定的40分鐘一節課拆分為20分鐘的“短課”和40--60分鐘的“長課”。短課著重掃清學生調查中概念性的認知盲點和操作過程中的困惑,比如:什么是研究性學習?遇到采訪不配合該怎么辦?……通過討論或文獻查找鼓勵學生力所能及地解決“小”問題。“長課”用于實際操作:實地采訪、數據整理、撰寫報告等。“長短課”相結合的課時安排能避免按部就班而導致的學生積極性消退,反之,節奏明快的課時安排使學生感到新鮮,激活探究氛圍,也方便教師及時了解學情,加以點撥指導。

        2.活化課題規模。根據學生反饋的研究內容的不同,我們設立了“大小課題自選超市”。“大課題”指研究主題較宏大,范圍較廣,通常需要分幾個探究小分隊,進行獨立的“子課題”研究,如:《對家鄉名人的研究》,《對水環境的探究》等。“大課題”所用周期相對較長,大概需要1-2個月。“小課題”研究的范圍相對窄些,比如:《班級同學用眼衛生的情況調查》,《我班對學校中餐滿意度的調查》等,涉及調查的內容以及參與調查的人員也相對較少,周期大概為一至二周。學生可依據自身的實際能力和意愿,自主報名。把孩子的主觀意愿放在正中央、尊重他的選擇是綜合實踐活動最重要的前提。靈活格局下的探究性探索,學生有了參與的熱情,探究的效果便事半功倍。

        二、理念拓展,發現與保護

        在雜志上看到過一則案例:北京一個6歲孩子美術課上分別畫了三張作品。第一幅,“過去的我”不高興,云彩都是不高興的;“現在的我”畫得多好看;“以后的我”更精彩。在座老師驚訝了,短短40分鐘孩子怎么進步這么大?但我們也在憂慮,我們要給予他的個性培養和自主特點,通過教育是教沒了,還是弘揚出去了?現如今,大部分老師擅長知識“加工”,而不擅長對個性的“發現和保護”。“個性培養”絕不是口號,對研究性學習的評價理念應有更為寬廣的內涵。使學生在“供給側改革”背景下均衡發展和個性化成長是要義所在。

        1.突破學科壁壘。指在各學科教學中,教師都應保持“培養孩子探究和創新能力”的理念,同時保護學生的個性需求。例如:某教師在指導二年級的學生學寫日記格式時,遇到本子個數不夠的問題。教師并沒有作統一要求,而是請同學出出主意,幾分鐘后,許多小手雨后春筍般冒出:“可以把一格分成兩格寫!”,“也可以揀重要的寫”,“還可以在本子最后粘一張一模一樣的紙”……是呀!學生往往能解決教師解決不了的問題。教師充分信任孩子解決問題的能力,也肯定他們的個性想法。多幾次這樣的經歷,學生在遇到困難時首先想到的不是問,而是自己想對策。解決問題的能力便在教師“別有用心”的困難情境中不斷攀升。

        2.升級評價思路。研究性學習作為實踐性課程,對實踐活動的評價至關重要,指導教師應轉型評價思路,衡量活動的價值,應該看其是否給學生留下回味,是否有個性思維的延伸,學生是否能將課堂上習得的知識活化成個體技能。在教學《爬山虎的腳》一文中,我給學生留長周期作業,請他們在暑假觀察爬山虎的生長特點。在學這篇課文時,學生有了實際經驗,自然能理解“勾”、“拉”、“拽”等動詞表達的效果。隨后我又請同學根據實際選一種動物或植物進行觀察,適當用上能體現他們特點的動詞,學生觀察下來產生不同的困惑:比如:有人觀察金魚游的動作時產生疑問:它晚上睡覺嗎?她睡覺時怎么呼吸?有人在描述含羞草的葉子變化的過程時想到:它被碰到為什么會縮攏?于是,學生運用跨學科知識(請教科學老師或上網查找)來解答這些疑問,提升對自己能力的認同感。教師在升級評價思路后,也會從關注僵化的知識點到關注學生的實際需要,發現他們個性思維中的閃光點。

        3.提供更多可能性。給予學生更多的空間和可能性,讓孩子有不同的聲音。研究性學習除了知識性目標、能力的表現以外,還有態度價值觀的取向,孩子要有自己的真實感悟和積極向上的正能量。在《我對家鄉名人》調查的總結收獲環節,同學各有不同的體會,他們中有人學會欣賞,有人懂得自省,有人明白團隊協作的重要,還有的意識到做事要有目標和計劃,這些感悟是在他們自行設計探究方案的過程中自我感悟到的。其實,教師只需為其提供舞臺,他們自然能翩翩起舞,舞臺的種類越豐富,他們呈現的可能性也越多樣。

        三、服務拓展,移動與互聯

        在信息技術籠罩下的互聯網時代,教育資源的移動互聯成為必須的選擇。教學資源的供給方式從傳統課堂教學的書本、練習簿供給、到網絡學習論壇、社區博客供給又到“翻轉課堂”、“mooc----教師在線服務供給,改變傳統的服務方式,建立相互關聯的服務學生成長的統一戰線,已然是綜合實踐課程教學服務的大勢所趨。

        1.移動載體。在研究過程中,客觀情境中的各種事件與問題是學生要完成的“真實性”任務。由于這些事件和問題本身的復雜性,在探究中定會衍生出許多潛在的指導點。如何打通一個連接點,使教師的“導”與學生的“行”同步共振,實現效果最大化?教師首先要對各組調查全面了解、再借助DV攝錄機、MP3錄音筆捕捉采訪細節,通過PPT呈現活動紀要,交流各自看法,用實物投影聚焦錯漏,將教師的指導變得有“本”可依。

        2.交互軟件。綜合實踐活動課標提到:“教育應該是一個多樣的,開放的,綜合的大系統。因此,教學定位應放長遠,空間廣,內容多,效率高。”多媒體教學環境在研究性學習中恰好彌補傳統教學模式的缺憾。“ipad”教學,靈動交互;網絡同傳,實時反饋;“imarkup”批注,思維實現可視化。這些電子化服務載體既可以為學生提供大量的研究資源,又可為其創設解決問題的情境,同時,在線傳輸突破時空局限,為合作學習以及作業交流搭建更高效化的平臺,大幅提升學生參與研究的興趣。

        3.翻轉課堂。綜合實踐活動課標指出:“應培養學生形成解決問題的基本策略,體驗解決問題策略的多樣性,發展實踐能力和創新精神。”因特網正積極改變著教與學的關系,其靈活性、針對性、適時性和自主性彌補了集體授課單一性和限時教學的不足,網絡化學習環境也有利于拓寬研究視野,體驗“解決問題策略的多樣性”。比如:教師定制“mooc”在線教學視頻,能夯實學生的知識儲備;互刷“Blog(博客)”,促進團隊協作溝通;訪問“BBS(論壇)”,拓寬研究視野。移動互聯的網絡教學環境給予研究性學習肥沃的實踐土壤,提升對現代化網絡及設備的操作應用能力。

        在研究性學習中,可以拓展的課程資源還有很多,在尊重學生需要、立足學生個性發展的基礎上,有效地拓寬和豐富課程資源,引導學生主動地、發自內心地去學習,由此實現超越教材、超越課堂、真正做到以生為本,使他們的成長緊扣時代發展的脈搏,為成為“社會新人才”打實基礎!

        【參考文獻】:

        [1]張建芳.綜合實踐活動指導教師的指導與管理.[M]

        [2]賈康.“十三五”時期的供給側改革.[M]

        [3]《全日制義務教育綜合實踐活動課程標準》,北京師范大學出版社,2001.

        丁香五月天