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        當今農村小學如何提高校本教研活動的有效性

        2016年01月07日 來源: 字體:

         

        當今農村小學如何提高校本教研活動的有效性

         

        四川省樂山市夾江縣甘霖小學/吳澤君

        摘自:《夾江教育網》

        新課程改革,強調教育的根本目的是為了每一個學生的發展,而教師為了更好的服務于學生的發展,就必須提高自己、發展自己。校本教研是教師提高教育教學能力,實現專業化發展的一個有力平臺。學校通過校本教研活動的有效開展,不僅可以解決教師教學過程中遇到的一些實際問題,更重要的是可以提高教師的認識,讓教師不斷對自己的教育教學過程進行反思;不斷地調整個人的行為習慣,角色地位;不斷地改進自己的教學策略和教學方式,使其教育理念與新課程的要求相吻合;促進教師和學生的全面發展,促進學校教育教學質量的全面提高。

        當今農村小學,由于出生人口的不斷下降,以及部分進城務工人員子女的轉出,農村學校學生人數逐年減少。大多數鄉鎮,為優化教育資源,通過撤銷合并或實行寄宿制,只存在中心校和一兩所基點校,村小逐漸減少,過去純意義的村小可以說已經消亡。在這種新形式下,如何開展校本教研活動,提高學校校本教研活動的有效性,就擺在了我們農村學校的每一位教導主任面前。下面我結合自己平時學校的工作談談――當今農村小學,如何提高校本教研活動的有效性。

        一、教研組的設立要隨學校的變革而變革

        過去我們鎮有1所中心校8所村小,各年級班數多,學額足。我們設立了語文、數學、藝體三個中心教研組,其中語文、數學兩個中心教研組分別包含6個年級教研組。教研活動由中心教研組統一安排,各年級教研組分別開展活動。后來只剩下兩所基點校和一所中心校。我們又把三個中心教研組改成三個校教研組(一個中心校教研組,兩個基點校教研組),由學校教導處統一安排領導,各校教研組分別獨立開展活動。每個校教研組開展活動時,其它校教研組要派出教師觀摩學習。現在學校把兩個基點校全部撤掉,全鎮的學生都集中到中心校。一個年級有三--四個班,我們又把全校分成了九個教研組,一個藝體組(音、體、美、科學),一個英語組,一個思想品德組,語文、數學分別分成高、中、低段共六個組。九個教研組由教導處統一安排,各組分別組織開展活動。以后再隨著各年級班數的減少,我們計劃下一步全校教研組將減少到五個即藝體組、英語組、思想品德組、語文組、數學組。

        教研組的設立隨學校的變革而變革,符合事物發展的客觀規律,有利于教導處組織管理,有利于教研活動高效地開展。

        二、教研組建設與時俱進

        1.選拔組織能力強,教學水平高的教師任教研組長。教研組長每學年聘任一次,學年初先通過由教師推薦,也可自薦的形式報名,再由學校教導處對其教學成績、教育教學六認真完成情況等進行審查,最后產生。

        2.建立教研組檔案。每個教研組都有自己的檔案,檔案內容包括:①組內成員名單②組內成員介紹③組內教師教育教學成績統計表④教師參加各級各類賽課、公開課、示范課情況⑤教育教學論文、成果,獲獎情況⑥教研組計劃⑦每期教研工作總結等。

        3.科學的考評激勵機制。經濟時代,沒有科學合理的考評激勵機制,就無法調動教師的教研熱情,就不能充分發揮教師的教育科研潛能。學校每期要對每位教研組長給予適當的經濟補助,每期都要對各教研組進行評比,對優秀的教研組長、教研組進行獎勵。在年度考核中,還要對教研組長給以適當加分。

        4.創造機會,讓教研組長快速成長。學校定期不定期組織教研組長外出培訓學習;每學期期中和期末都要組織教研組長交流經驗;教研組長每學年至少要在組內上一次示范課;教研組長每學年至少要有一篇論文在縣級及以上交流或獲獎等。通過這些有效的辦法和措施,使教研組長很快成長起來,成為教導主任的得力助手。

        5.創造條件,努力為教研組提供學習資源。學校在公用經費十分緊張的情況下為每個教研組訂了一份《四川教育》一份《教育導報》,為語文、數學教研組各訂了一份《教育科學論壇》。學校還把僅有的三臺辦公電腦裝上寬帶,向所有教師開放,并在網站上建立甘霖小學博客,要求各教研組組織本組成員積極參與網上教學研討,上傳教育教學經驗、論文、教學反思、教學心得及教案。在學校積極努力要求下,教儀站為學校安裝了遠程教育衛星接收設備,使我校教師能接觸到當今先進的教學理念,學習到更多教學方法,教育科研水平得到較大提高。

        三、建立符合本校實際的校本教研模式

        傳統的學校教研活動,大多是先由一位教師提供一堂課,大家一起聽課,然后大伙兒坐在一起評課,即聽課----評課模式。教研活動沒有明確的主題、沒有中心,參與者事前不知道內容,沒有準備,盲目被動。評課時個個都說好,只聽一片贊揚聲。教研模式單一,教研活動成了一種形式,沒有起到促進教學,幫助教師解疑釋惑的目的。

        要提高農村小學教研活動的實效,就必須建立符合本校實際的校本教研活動模式。現在各種教育教學雜志、報刊,網絡上出現了各種各樣的教研模式,各有其優點。作為我們農村小學切不可生搬硬套,應結合本校實際,取各家之長形成符合本校特點的校本教研活動模式。近年來我校總結出了符合我校實際的三種校本教研模式。

        模式一:“三定、一寫一融合”的外出學習培訓模式

        學校要求每學期每個教研組結合學校教研工作安排,組織本組全體或部分成員至少外出學習培訓一次。具體操作過程是:

        1.定內容:學期初各教研組制定本組教師外出培訓計劃,確定外出培訓人員,培訓學習內容。

        2.定學校:教研組長與教導主任聯系,根據本組的培訓學習內容,一同對本縣、市一些兄弟學校進行分析考查,然后確定各教研組人員外出學習培訓學校。

        3.定時間:由教導處統一對各教研組確定的學校進行協調聯系,確定對方主講教師,培訓日程安排。

        4.:參加學習培訓教師回校后,要寫一篇學習心得。把在培訓學習過程中看到的、聽到的、學到的以及想到的整理成文。

        5.融合:每個參加培訓學習教師,將自己的學習心得在組內交流,彼此融會貫通,提煉升華,教研組集體形成一篇學習培訓文章交學校教導處,并上傳到學校博客論壇。

        模式二:“一提、二論、三研”的互合研討模式

        學校教導處在排課時,每周對同一個教研組成員都有一天上午或下午同時都沒有排課,讓同組教師每周都有一次相互學習、合作交流研討的機會和時間。具體操作過程是:

        1.提:提出問題。在每周教研組規定集體活動時間,教師把上周在教學中出現的問題、難點,遇到的疑惑、疑點,逐一提出來,教研組長一一記錄在案。

        2.論:對提出的問題進行討論。教研組長組織教師,對提出的問題逐一討論,提出解決方案,得出解決辦法。個別突出問題,也可上傳到學校博客上,讓全校教師參與討論。

        3.研:對下周教學內容進行研究。根據教學進度安排,教研組長組織教師對下周重點教學內容,結合課程標準進行研究。主要從教學情境創設、過程安排、重難點突破、符合學生生活實際的練習設計。最后形成教案。

        模式三:“思------------診”觀摩研診模式

        學校要求每個教研組每學期都要以“思------------診”觀摩研診模式,搞一次教研活動。全校同一學科教師全部參加,并且邀請縣教研員或資深老教師、縣市省級骨干教師等參與。觀摩研診模式,活動目的性強,主講人員、參與教師準備充分,積極能動性得到充分調動。教師每參加一次這樣的活動,教學水平就會得到一次提高。觀摩研診模式的具體操作過程是:

        1.思:參與者聽課前對觀摩課內容的思考。承擔活動的教研組提前一周,把觀摩課內容,教者對教材內容的分析、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選擇打印下發到每一位聽課的教師手里。讓參與教師事前了解觀摩內容,并對內容進行充分思考。思考教學內容的安排是否適度;思考教學目標定得是否恰當;思考教學過程設計是否合理;思考教學方法的選用是否適合等。

        2.聽:聽教者上課,觀其教學活動情況。參與活動的教師,通過自己的思考,帶著問題,帶著疑慮去觀摩聽課就更富主動性,更能發現別人的亮點,找到不足,提出問題。

        3.評:對整個課堂教學情況進行討論評價。參與教師由于活動前對觀摩內容有了充分地了解,思想上有了充分的準備,參與活動就不在盲目。評課過程中就不在是人云亦云,贊揚聲一片;而是個個娓娓道來,說得頭頭是道,常常各自為了自己的觀點爭得面紅耳赤。

        4.診:教學診斷。活動通過思、聽、評,最后就是請教研員或資深老教師、縣市省級骨干教師對觀摩課內容進行全面的診斷。教師通過聆聽教育行家里手對觀摩課堂教學過程、教學方法和教學手段、組織形式和教學過程中的評價,以及訓練內容的設計和板書設計等,全面的診斷分析,教學理念,教學觀點得到很大提升。

        以上是根據我們學校自家實際,不斷總結提煉得出。許多地方還不夠完善、不夠合理,需在今后的工作中進一步探索、進一步學習,在學習與吸取中得到升華。

        丁香五月天